阳光体育运动背景下普通高校体育课刍议

论文摘要：阳光体育背景下普通高校体育课的评价内容和方式变得更加灵活多样，更加能够体现出学生运动技术、身体素质参与能力和兴趣爱好，更能突出表现教师的教师的业务能力，从而能够从客观和主观两方面比较准确地评价学生、教师和课程体系。
论文关键词：阳光体育运动,普通高校,评价内容
　　我国教育行政部门历来非常重视体育课的评价工作，1979年10月5日，教育部、国家体委颁布的《中小学体育工作暂行规定》和《高等教育体育工作暂行规定》就明确指出“评定中小学体育工作的成绩，最根本的是看学生体质是否有所增强。具体就要看学校领导的重视程度；看体育教学的质量，看群众体育活动开展的基本情况，看《国家体育锻炼标准》通过的人数，看体育运动技术水平在原有基础上的提高程度，看学生的健康状况。对体育课的评价还应该建立严格的考核制度。2006年9月18日，国家体育总局、国家教育部联合举办新闻发布会并公布监测结果。教育部体卫艺司司长杨贵仁介绍对38万多儿童青少年(学生)体质监测的结果：在学生体质健康得到继续改善的同时，耐力、速度、爆发力、力量素质却呈现下降趋势，学生超重与肥胖检出率继续增加，视力不良检出率也居高不下。12月23日，随着国务委员陈至立宣布“全国亿万学生阳光体育运动”正式启动，面向全国各级各类学校全体学生的一项大型群众性体育活动拉开了序幕。为了加强对此项活动的指导，教育部、国家体育总局、共青团中央日前联合发出了《关于开展全国亿万学生阳光体育运动的通知》。《通知》提出，通过阳光体育运动，力争用3至5年的时间，使85%以上的学校能全面实施《学生体质健康标准》，85%以上的学生能做到每天锻炼一小时，达到《学生体质健康标准》及格等级以上，掌握至少两项日常锻炼的体育技能，形成良好的体育锻炼习惯，体质健康水平切实得到提高。阳光体育运动的开展，通过全面系统地收集课程设计、课程目标实现程度、课程组织实施状教师的教学效果和学生的学习成果、兴趣爱好、参与群体锻炼等方面的信息，依据一定的标准，采用科学的方法，进行价值判断和综合评价。阳光体育运动背景下普通高校体育课评价内容应包括学生学习的评价、教师教学的评价和对课程的评价。
　　1.对学生学习的评价
　　阳光体育运动背景下高校体育课程对学生的评价实质上就是测试学生学习目标达到程度的过程。对学生学习的评价既是学生形成正确积极的体育意识和态度的积极因素，又是使学生产生心理压力，变得胆怯、退缩或使学生产生放弃念头的消极因素。学习评价不仅仅是一种手段，教师与学生“分分计较”，不如充分发挥评价的激励作用，使学生看到进步、体验成功、获得情感、坚定态度。以“健康第一”与“以人文本”的教育理念，评价过程中要以教学目的为尺度，其评价包括，第一，考察学生对所学知识的理解和记忆程度，知识性内容包括学生的心理发展水平为依据，评价内容要充分体现在认知领域内由低到高掌握、运用知识的能力；第二，技能考察，要考虑学生的个性差异，改变单色“过滤器”的统一项目、统一标准的评分办法，给学生以选择的权利，在评价时尽可能使他们处于各自运动技能的优势项目之中；第三，素质考核，应该以《学生体质健康标准》为依据，强化学生对影响一生健康状况的身体健康素质以及诸要
　　研究方向：体育人文科学
　　素的认识和追求，以实现阳光体育运动背景下高校体育与终身体育的衔接与过渡；第四，从学生客观参与阳光体育运动的状况出发，例如学生每周锻炼的次数、参与群体活动的积极程度以及参加学校运动会等方面的情况综合进行考察。
　　对学生学习的评价方式有很多，如诊断性评价、形成性评价和终结性评价。在确定评价指标时也有多种选择，如百分制、及格或不及格、通过或不通过、等级制（优、良、中、差）等；评价的形式有学生评定、小组互评、教师评定、学生与教师共评。
　　2.对教师教学的评价
　　对教师教育的评价往往集中在学生所取得的成绩上，而对教师的教学效果和体育课程的最终目标是否
　　达到的程度的评价却往往不重视或重视不够。对教师的评价应该从贯彻落实或改进教学大纲的整体角度去考虑，对教师的评价的落脚点应该放在如何帮助教师去完善或改进教学的方法与手段、教学过程上，使其提高教学效率，实现课程目标为准则。另外，对教师进行评价时，应主要观察和测量教师是否具备认真、严谨、充满爱心、积极进取等职业素质和敬业精神。通常对体育教师的评价采取两种方法：教学效果的评价和教学过程的评价，还有将两者结合的进行评价的方式。教学效果的评价是传统的评价类型，它以学生学习的最终结果为教师评价的主要依据进行评价，在阳光体育运动背景下高校体育教学中，主要以运动技术、学生体质健康测试指标与参与阳光体育运动的情况的得分来评价教师的教学效果。
　　对体育教师的评价，应该有学生的参与，尽管学生的评价不能被作为评价教师的主要依据，但是学生对老师的客观评价是不容忽视的。目前一些学校通过教务处网上对教师的教学效果进行评估，就是提高学生评价教师的教学质量或信度的有效手段。不管谁来评价教师的教学效果，但是，教师的自我评价始终是最重要的，而且最具有长效价值。每位教师都应成为教学效果的追求者和教学效果的评价者。
　　3.对课程的评价
　　课程的评价通常包括对学生学习表现的评价，但是课程的评价应着重课程的整体评价而不是单一的学习成绩的评价。