语言学习策略在英语专业二外俄语教学中的研究

论文摘要：英语专业二外俄语教学过程中，培养学生运用学习策略是提高学生自主学习能力的关键环节。国内外学者对语言学习策略早有研究，而从语言学习策略的研究历史与语言学习策略定义着手，探索二外俄语学习策略的培养方案，以及学习策略与外语教学关系等三方面进行论述，则更好地体现了学习策略在语言学习过程中的重要性。
论文关键词：语言学习策略,二外俄语,探索
　　引言：
　　语言是信息的载体，也是人与人进行交际的工具。高校外语教学必须首先立足于培养学生实际运用语言知识的能力，充分发挥语言传达知识、思想、信息、态度和情感等功能。语言教学的最终目的是提高学生的交际能力，二外俄语教学的目的也是如此，培养学生在掌握一门外语的基础上，能够灵活运用第二外语知识，从而获得一定的阅读理解能力和初步进行听、说、读、写的能力。然而由于限于俄语自身的特点，如入门比较难，词形变化丰富，语法过于复杂等，使诸多学生对其望而生畏。因此，在英语专业中，如何培养学生在学习俄语过程中有意识地运用语言学习策略，是一个摆在我们面前的课题。
　　一、语言学习策略的研究历史和定义
　　学习策略指学习者在发展第二语言或外语技能中，为促进学习进步而使用的具体行为、步骤或技巧。它可促进第二语言或外语的内化、存储、提取或使用（秦晓晴，1996）。外语学习策略的研究始于70年代中期，美国的J.Rubin（鲁宾）是最早的有影响的学习策略的研究者。80年代，外语学习策略的研究迅速发展，研究重点开始转向学习策略与学习过程的关系以及语言信息的认知过程。第二语言学习策略的研究开始于70年代中期,在过去三十几年里,语言策略研究不断向纵深发展,尽管研究者仍对一些最基本的问题争论不休,如策略的定义和归类等等。但对学习策略的意蕴大家似乎已经达成共识---策略是为有效学习所采取的措施。而且肯定了学习策略是存在的,是可教与可迁移的(莫雷，2002)。而在我国内部，第二外语学习策略的研究开始于20世纪80年代，主要的比较有影响的研究者有文秋芳，吴一安和蒋祖康等人。到目前为止，我国外语学习策略的研究已经走过几十年的历程，取得了较多的成果。实践证明，培养学生学习二外俄语的学习策略，不仅能提高他们的学习效率，促进他们综合运用语言能力的发展，而且能为其终身学习打好基础。教师在教学中重视对学习策略的研究也有利于改进教学质量。
　　至于语言学习策略的定义，WendenandRubin(1987)认为语言学习策略(LLS)是“能够直接影响语言学习并且有助于学习者构建的语言体系发展的策略。”这一定义建立在把学习者区分为成功学习者和不成功学习者基础上。O’MalleyandChamot(1990)把语言学习策略(LLS)定义为“个体用于帮助其理解、学习、保留新信息的特殊的观念和行为”,强调学习策略的组成成分---观念和行为的特殊性。Stern(1992)认为语言学习策略(LLS)的含义与学习者有意识地参与学习活动,完成特定学习任务密切相关，是“学习者有目的、有意识的一些想法和学习技巧”。在这个定义中,Stern强调了学习策略的目的性和有意识性。
　　从以上对于学习策略的定义来看，语言学习策略的研究更加注重学习者个体因素,以及个体差异对于策略使用的影响,策略研究的主要目的是通过让学习者了解语言学习中学习策略的内容来发展学习者的自主学习的能力。
　　二、二外俄语学习策略培养实施方案
　　策略指学习者为有效学习所采取的措施,这种行为可以是外部活动,也可以是内部活动。策略分为管理策略与语言学习策略。前者与语言学习过程的管理有关,而后者与语言学习材料发生直接的关系。管理策略涉及目标的制定、策略的选择、时间的安排、策略有效性的评估和调整、以及情感的控制与调整。语言学习观如何进行策略培养，不同的学者从不同的角度提出了不同类型的策略培训方式。McDonough(1995)以培训的内容为标准，将策略培训分为两大类：（1）总体策略能力培训，其目的是向学习者教授一系列的学习策略用以克服在语言学习中遇到的各种困难。（2）具体策略培训，即向学习者教授掌握专项语言技能，如词汇、听、说、读、写等的学习策略或某一单项策略。本文围绕这种策略培养方式，阐述在二外俄语学习中具体学习策略的实施方案。
　　（1）克服学生厌学情绪，培养其对俄文的兴趣
　　俄语作为第二外语是一些高校英语专业学生的必修课，取得这门课的成绩或学分是他们学习动力的主要源泉。他们由于感觉不到俄语学习对自己的生活、学习、工作有什么直接而现实的意义，因而学习动力较低。在课堂之外他们很少能主动地寻求课外语言输入，因此，课堂就成为他们主要的、甚至唯一的语言输入源。如何能充分地利用课堂时间，以充实的内容引起学生的学习兴趣就显得极其重要。俄语言本身的枯燥是不言而喻，然而其语言背后所承载的历史、文化等内容却是丰富多彩和极具魅力的。俄罗斯这个广袤且历史上与中国产生过纠葛，对世界产生过很大影响的国家对学生来说是有着神秘感的，俄罗斯文化艺术曾经拥有的辉煌和在世界上享有的声誉也是难以抹杀的。课堂间穿插部分俄国国情知识，介绍俄罗斯文化艺术史上人物及其作品，比如俄罗斯伟大的诗人普希金、作家托尔斯泰，陀斯妥耶夫斯基等以及世界名著《战争与和平》，《安娜.卡列尼娜》和《罪与罚》等中国学生熟悉的经典巨著，使学生对俄罗斯产生立体、全面的认识，从而为学生对俄语产生浓厚的兴趣打下基础。 因为兴趣是学习的重要动力之一。当今大学生对知识的渴望和提高自己综合素质的要求也为高等院校教师不断完善自己提供了巨大动力。丰富多彩的课堂内容可以满足学生多方位的兴趣，从而提高教学效果。
　　（2）利用俄汉、俄英语言相似之处对比教学
　　为了激发学生的学习兴趣，寻找适合他们学习的方法就至关重要。俄语二外教学与俄语专业教学相比又具有其自身特点：教学时间短，通常为一年半到两年时间，且每周多为两节课时；教学任务繁重。充分利用母语与俄语、英语与俄语在某些方面的相似性进行对比教学可以达到事半功倍的效果。借鉴部分教育工作者的经验与个人具体教学实践可以在如下方面进行具体探讨：自觉进行俄语与汉语，俄语与英语语音对比。因为许多俄语单词都是从英语里引进的，因此它们的发音是大同小异。俄语虽然难学，但在发音方面，基本上是怎样写就怎样读，这比起英语学习来算是一个有利条件。大学生作为成年人不可能像儿童那样，依靠单纯的模仿去学习外语语音。母语和第一语言的学习不能仅仅视为学习外语的障碍，而是可以充分利用的一个有利因素。
　　（3）二外俄语教学中贯彻以“学生为中心”的原则
　　俄语课堂教学应体现学生的实际需要,应尽可能地提供学生乐于参与的、丰富多彩的实践活动,让课堂成为学生语言实践的场所,锻炼学生的交际能力。以前，俄语教学中所沿用的以“教师为主导”的原则不自觉地抑制了学生学习的积极性。认知心理学理论认为,学习是一种相互作用的积极过程。在学习过程中,学生不仅是语言形式的消极接受者,更应是学习的主体,是积极的创造者。教学中在提高学生学习兴趣和提高课堂教学质量的同时，使高校学生二外学习扎扎实实,学有所得,也有助于教师更好地适应学生。科德(S.P.Corder)说过：“有效的语言教学不应违背自然过程,而应适应自然过程；不应阻碍学习,而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材,而应让教师和教材去适应学生。”当然,以学生为中心并不是抹煞教师的作用,相反教师更应在提高自身业务水平的同时,将教师在教学中的引导作用进一步加强。
　　三、语言学习策略与外语教学的关系
　　大量的研究表明,语言学习策略是语言学习者完成学习任务,解决学习过程中出现问题的必不可少的手段,与语言学习密切相关。换句话说,在外语教学中,教师可以通过观察学生的策略使用情况来了解学生是如何理解、学习、记忆语言信息的,从而加强教学的目的性。
　　语言学习策略包括很多种，不同的人又有不同的划分标准。O’Malleyetal.(1985)把学习策略分为三种：元认知策略、认知策略、以及社会情感策略。这三种策略对学习的影响尤为显著。提高学习者在这三个方面的能力将帮助学习者学会学习,更加独立自主。尤其值得关注的是最近的研究表明学习者的语言交际能力与学习策略密切相关。Lessard-Clouston(1997)在其研究中强调了学习策略在学习者交际能力培养中的重要性。其实,从广义上讲,语言学习策略指语言学习者在学习目的语过程中所使用的所有策略,也包括交际策略。正如Oxford(1990)指出的,由于学习策略是学习者主动参与,自我指导性的学习活动,因此对于学习者交际能力的培养至关重要。另外,帮助学生了解自身的学习策略,同时学习成功语言学习者所使用的学习策略,并且指导学生使用适合自身情况的学习策略,已经被看作是优秀语言教师的特点之一。
　　目前,我国外语教学把培养学生的外语交际能力和自主学习能力作为教学的主要目的之一,从这个意义上来讲,语言学习者学习策略的培养应该得到应有的重视。外语教师应该能够自主设计融合了各种学习策略培养的教学内容。同时,外语教师还应该探索如何在课堂教学中培养学习策略的教学方法。总之,外语教师应该对语言学习策略的培养有足够的重视,并且能够把如何在日常教学中通过适宜的教学方法培养学生的学习策略纳入其教学内容,作为其教学目的。只有这样,大学外语教师才能真正让学生快乐地进行第二外语学习活动。
参考文献
1 文秋芳. 英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J]. 外语教学与研究,2001,(3)
2 屈琼,程爱群. 大学外语学习策略研究[J]. 南华大学学报(社会科学版).2004,(9)
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