论文导读:：在中职英语教学中。英语教学“生活化”的必要性。如果创设真实的语言使用情境。
论文关键词：中职英语教学，生活化，情境，教学模式
一．问题的提出
围绕这一目标培养学生在口头上和书面上运用英语进行交际的能力。一方面，我们发现随着社会经济的发展，企业对中职毕业生的英语运用能力的要求越来越高。但现实中中职学生的实际英语运用能力现状却不够乐观。很多学生在走上工作岗位后，不具备实际运用英语的能力：商务专业的学生看不懂单证，不会书写基本的商务信函；机电类专业的学生看不懂企业引进的大型机器设备的说明书，不能对之进行操作及维修；旅游专业的学生不敢开口说等等。另一方面我们也发现在职业学校的英语课堂上，老师在上课，学生在下面看课外书，聊天，睡觉；老师在上面大谈句子结构，语法满堂灌，中文满堂飞，学生在下面听得找不着北；老师为了在学校考核中拿到好等级，试卷满堂飞，只求学生能做题，解题，而忽视了学生实际应用能力的培养，久而久之学生失去了兴趣，教师失去了动力情境，就形成了上述的现象。
二、英语教学“生活化”的必要性
作为语言，英语是一门应用性很强的学科。语言源于生活，而又运用于生活。因此任何一个学生在学习外语时，往往都会有一个先天性的缺陷——缺少语言环境。这同母语的学习是无法比拟的。只有尽可能地克服这一缺陷，才能更好地提高外语教学的效果。
1、有助于防止英语教学与生活相脱节
教学与生活脱节，是语言教学的大忌。目前我们英语教学的效果是很不令人满意的：学了几年的英语，见了外国人依然张不了口；给一份英文材料，依然似懂非懂。这种现象相当普遍。其中一个很重要的原因，就是教学与生活相脱节发表论文。学生由于缺少对语言使用的实际生活体验，学起来就会觉得枯燥无味，效果自然就不好。如果创设真实的语言使用情境，让学生参与其中，学生就能切身感受到这些语言符号的现实意义，感受到英语语言使用的价值。这样把英语学习和现实生活紧密联系起来，就可能形成一个丰富多彩的语言学习氛围，使学生在学习中不再感到枯燥无味。此外，把现实生活中的情境融进语言学习过程，学生会感到与生活相关，能感到有话可说，这就有利于产生学习的兴趣。而语言本来就是在实际生活的使用过程中学会的。这样就容易在不知不觉中学会英语。
2、有助于更好地激发学生学习英语的积极性和主动性
在我国传统的英语教学中，大量的时间和精力是花在词汇、语法等讲解上，死记硬背成为主要的学习手段。学生由于没有使用英语的实际生活的需要，而教学与生活的脱节又无法让他们感受到使用英语的实际生活的意义，因此学生对于英语的理解就只是一门学科，只有学习的需要。“为学而学”，就使学生在英语学习中处于被动和消极的状态。
英语教学的生活化从学生的实际生活经验和兴趣出发，创设语言环境，将传统“填鸭式”的教学模式转化为对符合学生生活经验的日常活动的模拟，才能使学生在学习中对学习对象感到亲切、自然、充满人情味；而通过让学生进行模仿生活的语言交际，将生活的内在需求转化为课堂教学目标，就能激发学生对英语学习的热情和兴趣，调动起学习英语的积极性；生活化的教学提供了丰富的生活情境，大大加强了英语学习的实际应用性和学生的参与度，在语言得到锻炼提高的同时，也增加了学生使用英语体验生活、思考生活的机会，这就使学生在学习中能更充分地投入，凸显出了学生在英语学习中的主体地位，提高学习的主观能动性情境，从而促进学习内容和生活交际实际需要之间的迁移。这显然有利于促进英语学习效果的提高。
3、有助于学生在英语学习中的非智力因素的开发
现代教育大量的研究成果表明，非智力因素在学生学习过程中有着极其重要的意义。英语教学的生活化模式，致力于让英语学习成为学生生活交际中的自然需要，这就将大大有利于学生在英语学习过程中的各种非智力因素的开发，这对于提高英语学习效果是非常有益的。
三、生活化教学的实践探索
（一）教学内容生活化
教学内容是教学之本，职业学校学生英语基础差，甚至一些学生26个字母也不会读，学习英语的积极性不高，我们就越要注重教育的生活化。从生活经验中选取教学内容，使学生感到亲切、自然，充满人情味，能使学生适应生活、获得经验、得到发展，孩子们容易接受。教师应在《英语课程标准》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习，合作学习，探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走近课堂。有人说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料”。 我们学校目前使用的浙江省中等职业学校英语教材中，有很多内容非常贴近中职学生的生活，如：school days, families, classes, hobbies, sports等等。我们在教学中就应该将教学内容和生活内容联系起来。学生的生活内容包括自身生活和学校生活，如：姓名、年龄、个人爱好、性格特长、家庭成员、理想中的职业，最喜欢的朋友等许多方面。我们老师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表达自己的思想感情。如在新学期开始，结合教材第一单元 Making friends 内容，可以让学生这样做自我介绍: “My name is …, I am 17 years old./I’m a 17-year-old boy(girl). I like playing football.” “I like swimming. We may be good friends.”“I major in accounting. I like making friends. I thinkwe will become good friends……”等等。 学生的很多时间是在校园里度过的，在这个大家庭里，他们学习、生活、运动，交友、谈心。校园的许多设施：reading room, playground, netroom, library,dormitory, music room等等，都是学生生活中触手可及的语言材料，教师可以结合这些让学生学会更多的词汇和句子，例如： “Every morning we do morning exercises on the playground.”; “I enjoy my new school life. I canborrow books from the library”; “I often surf on the net in the net room and I can play piano in themusic room…….”等。学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力。这样学生在期待这些日子的到来的同时，对英语学习充满了兴趣和可望。
（二）课堂教学生活化
课堂教学应该是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践以及主动尝试与创造情境，获得认知能力和语言能力的发展。在中职英语教学中，应让学生学会运用英语在真实的交际场景中进行语言的体验发表论文。这就要求英语教师在教学中寻找语言材料与生活的结合点，创设真实的生活场景，组织活动、游戏，让学生通过口、眼、耳、手、脑等多种身体部位去感知所学语言；通过运用语言的经历来体验语言的意义和交际功能，以促进学生能轻松理解和掌握该语言，同时，还能培养学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛。
1、凭借生活创设生动、真实的语言环境
我国古代教育家孔子早就把学习分为三个不同的层次：知学、好学和乐学。认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。激活学生的学习动机，增强他们的学习积极性，变被动的应付为主动的探求知识，使之成为乐之者。这就要求教师教学时首先要考虑好怎样去精心设计好一节课，并在教学过程中，注意整体性，目的性和趣味性原则的统一，这样就能激发学生的学习兴趣，让它们对新的知识产生好奇心理，达到预期的目的。
例如，在教学“Merry Christmas”这一课时，教师可在圣诞节那天进行教学，精心布置好Christmas tree , Christmas gifts , Christmas food , Father Christmas等，并渗透有关圣诞节的语言及文化，然后让学生学唱歌曲“Merry Christmas”，并在歌声中互赠礼物或相互问好，最后让学生再来模拟表演这部分的内容。学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力。
又如，我们在渗透教学Mother’s Day / Teacher’s Day / Women’s Day / Children’s Day / Christmas Day…要适时，并让学生为这些节日策划活动，学生在期待这些日子到来的同时，对英语学习充满了兴趣和渴望。还可以利用节日、生日，开展英语主题活动。节日是社会生活的重要标地，既是文化特色的反映，也是人文精神的体现。母亲节、圣诞节、愚人节、万圣节等都是可利用的资源。在这种多元文化的氛围下，孩子们装扮教室、制作礼物，用英语来庆祝节日，更好的体现了语言的交流作用。
2、组织符合学生生活经验的活动、游戏
美国教育家毕特指出：“生活的世界就是教育的世界情境，生活的范围就是课程的范围。”课堂上需要教师整合学生的生活经验，适当运用于教学过程中。其实活动本身就是生活的一部分，游戏是对生活的一种模仿。通过课堂游戏学习知识，对课堂教学来说尤为重要，即“玩中学，学中玩”。根据中职学生好动、好胜、好模仿这一特点，设计符合他们生活经验的游戏，游戏能让他们在动身体的同时动脑。学生在自己喜爱的活动中学会了新知，并且享受成功的喜悦，他们会觉得学习是一件多么愉快的事情。例如，在学习了Stay in a hotel这个单元后，让饭店服务专业的学生扮演客房、大厅服务员和客人进行对话或小品表演。学生在角色扮演中很自然地用到了课本中学过的交际用语：“ Would you please change room for one night?、 “Could I have your IDcard?”、 “I’d like asingle/double room.”；学了 Places of interest后，让幼师专业的学生想象自己是导游，为游客作介绍：Suppose you are a guide． Please make anintroduction of the West Lake（或本地的其它旅游景点）to a group ofvisitors? ；在学了Advertising后，让商务专业的学生自选一个商品，为它设计一个广告用语，并结合专业《消费心理学》进行营销策略说明。 学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力。
3、运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景
中职英语中的大部分单词是表示具体事物的，表示想象内容的很少。心理学实验证明：对于中职学生来说，具体形象的事物易于记忆。所以，教师在教学学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时，应尽量用实物或实物模型进行直观教学，而对于一些抽象的单词，如smile、cry、happy、sad、strong、weak、clever ，可借助彩色图片、简笔画、表情或动作进行教学。
比如在教形容词big、small、long、short时，让学生观察教室和周围的物体，来谈谈“What is long”，“What is short”等等。这样一来，学生就把周围的事物和生活中的事物拉进了课堂。对于一些难进教室的教具，比如有关Our school的教具，我们除了运用图片、课件等方式展示外，还可以课前让学生自制有关的学具，让学生运用塑料泡沫、纸箱等材料设计一座大楼，包括art room、computer room、TV room、music room等，这些自制道具不但可以在新授教学内容时用，也可为学生开展小组活动、模拟情境提供方便，并且开发了学生的创新思维能力情境，提高了学生的动手能力。
4、利用角色扮演，模拟生活进行语言实践
语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料”发表论文。在学有关职业单词时，让学生模仿各种职业特征的动作，学baseball player做棒球运动员动作，学farmer做农民种地动作，学nurse做护士打针动作。学习对话的时候，我让学生戴上自制的水果、动物、主人公头饰，创设了一幅“活生生”的场景,让学生分别扮演主人公。如，孩子学习“Good night”时，教师扮演妈妈，用小椅子拼搭成床，在生活的情境中，中职学生很快地进入角色，和妈妈道晚安：“Good night！”从而习得英语，并能运用于现实生活。表演使本来比较枯燥、抽象的语言内容成为学生乐于表演的剧本，寓教于乐。
5、让学生亲自体验，习得语言知识
在中职英语教学中，我特别注重挖掘教材内容中的“兴趣点”设计体验活动.学生通过耳濡目染、亲身体验习得语言知识，将语言知识内化为自己的语言能力，真正做到知情合一。例如，让学生亲口品尝水果沙拉，辨别出水果名称，同时用英语讲出来。果然，学生自然脱口而出：Oh, it’s an apple. It’s a pear. etc.再如，教师请学生用手摸三个装有热、温、冷水的杯子，使他们感受并同时学习了单词：hot, warm, cold.教师设计这样的教学活动，抓住了语言与活动之间的信息差，充分调动了学生的多种感官去具体感知语言，从而达到自然习得语言的目的，只有这种通过体验得到的语言知识才能长久保持，才能化作学生自己的语言能力。
6、媒体技术，创造动感情境
随着现代技术的广泛应用，多媒体走进了英语课堂。它为学科教学注入了无限的生机与活力，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，构成一幅视听立体英语画面，营造出各种不同的情境，模拟各种各样真实的情景。比如在学习Water这个单元时情境，这篇文章是一篇比较枯燥的科普说明文，我利用多媒体技术制作了一个“小水滴旅行记”的课件，把一篇趣味性较差的关于水循环的说明文生动、形象地展现在学生面前；在整合学习Keeping Fit(Book 1 Unit 5),Sports(Book 2 Unit 5),Health （Book3 Unit9）这三个单元时，为了能使学生有身临其景的感受，同时使学习材料更有趣味性，我用DV拍摄了学生的生活、学习、运动等镜头，把它们制成多媒体课件，学生们能在课件中发现了自己和周围同学的身影，既感到亲切又觉得真实、自然、充满人情味，使原本枯燥的书本知识变得生动鲜活，极大地调动学生学习的积极性，激发了学生开口讲话的欲望，为语言交流创造了良好的条件。
（三）作业布置生活化
“发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”作为英语教学的基本任务。因此我们教师在设计课外作业时要做到趣味性、实用性、创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。
如布置学生为家庭生活用品、学习用品贴标签，学生为了达到美观这一目的，他们书写标签、设计标签时就会非常用心，这样既可帮助学生记忆单词，也能提高书写水平。我们还可让学生留心身边的事物，收集、摘抄英文商标、中英文广告、标牌，如：WTO，CCTV，VCD，kg，E-mail，Windows，“Merry Christmas”，“Made in China”，“You are Welcome”等等。通过这一作业，学生会为自己能发现并学到这么多的课外英语而高兴。又如，开展收集电话号码、汽车牌照活动来学习运用英文数字；收集国旗图样、世界著名景观学习英语国名；收集服饰品牌学习英语字母；收听国际台天气预报学习表示天气的英语习惯用语等活动，使学生将英语运用到生活中去，与实际生活相接轨。
中职英语教学生活化是《新课标》强调“在做中学、在学中用”的最好体现，生活化教学使教学活动置于真实的生活背景之中，激发学生听、说、读、写的强烈愿望情境，而且使学生学会用英语做事的同时，学会了做人，把创新精神与实践能力有机结合起来，对提高学生的英语素质有着深远的意义。要想实现英语学科的生活化，我们必须打破课内与课外、校内与校外的壁垒，将课堂教学融入学生的真实生活中，让英语走入学生的生活。这样，英语教学才会像生活一样丰富多彩，焕发出生命活力。
（四）课外拓展生活化
英语是一门工具性的学科，我们学英语的最终目的是能用英语进行表达、交流和交往。随着观念的更新，教学已不仅局限于课堂，而是开放型的。因此，我们要利用一切机会，帮助学生拓宽英语使用的环境，让学生真正走进社会，走向生活，用英语交流。语言离不开环境，离不开实践，一旦离开了环境，就成了无源之水。因此给学生创设一个良好的英语学习环境起着极为重要的作用。
1、校园文化的布置。
布置富有英语气息的校园环境，提升校园英语学习氛围。如在教室里或者校园中设立英语角，布置具有国外风俗习惯的图片，举办英语学习园地，在校园内创设英语墙报等等。广播台是校园内覆盖面最广，学生接触面最频繁的媒体发表论文。在我们英语教师的努力之下，学校广播站每周二为英语节目时间。在这过程当中涉及到了大量的工作如确定指导老师人选，和组建采、编、译、主持等节目制作团队，计划每周播出的次数和时间。这样一方面使广大学生逐步适应并乐于用英语获取信息，并在英语情境潜移默化地增强英语使用意识，培养英语语感，提高英语水平；另一方面，节目制作人员，在英语听、说、读、写、译等各个方面得到锻炼和培养，英语综合能力及个人综合素质得以提升一个较大的台阶，为其他同学起到榜样和示范作用，带动全校同学学习运用英语，培养英语交际能力。
2、积极开展丰富多彩的英语校内外活动：
在英语校内外活动中我们（1）利用圣诞节、愚人节、万圣节等节日，让学生制作节日卡片、互赠祝福情境，在有条件的情况下开展英语晚会等英语主题活动。在这种多元文化的氛围下，同学们装扮教室、制作礼物，用英语来庆祝节日，更好的体现了语言的交流作用，举办英语晚会既是英语学习进一步升华，也是一次领略收获喜悦的成果展示。（2）经常性地举办一些英语比赛。在课外开展一些与英语相关的有趣的活动或举行有意义的英语比赛，深受学生的欢迎。我们学校每年都举行如唱英语歌曲比赛、英语风采大赛、朗读比赛、书写比赛等富有竞争气息的活动。去年我校结合杭州市师生同台技能大赛举行了一次学校课本剧比赛，学生参与的程度、表演的精彩程度让我们教师都感到意外。学生们就是在这样的活动中体验英语、感受英语的魅力。（3）充分利用地方资源，带学生去一些外资企业、涉外宾馆参观、实习，让学生有机会与外国人接触、交流。让他们去体验真实的生活，在生活中学会真实的语言。通过组织和参与多样化的英语活动，学生的情感和学习策略得到了调整，学生的知识和技能提高了，创新意识和合作精神得到了培养。活动中，学生在老师的指导下经历了磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
四、结论
在实现生活化的英语学科教学的过程中，我们应打破课内与课外、校内与校外的壁垒，尽力将课堂教学真正融入学生的真实生活当中，努力做到让英语从生活中来，到生活中去。只有生活化的英语教学，才能更符合语言学习的规律；只有各种非智力因素的开发，才能让英语学习更轻松，更实际，更有成效！
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